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高中新教学需要新教研系统支持

时间:2019-11-16 16:41:31浏览:3950 作者:匿名

  摘要:“新教学”把“新教研”提上了校本改革的议程“新教学”目标是能培养学生学科核心素养,能把新高考和新课标的要求落实到课堂教学中的教学,它对教师的教学设计能力提出了新要求。我们的主要感悟是校本层面的“新教学

 

辽宁省于2018年秋季进入新一轮高考综合改革实验。在此之前,2018年1月,教育部发布了普通高中课程计划和课程标准(2017年版)。在新高考和新课程标准双重改革的压力下,大连市第四十八中学开始了艰难的校本探索。

“新教学”将“新教学与研究”提上了校本改革的议事日程

“新教学”的目标是培养学生的核心学科素养,并将新高考和新课程标准的要求落实到课堂教学中。它对教师的教学设计能力提出了新的要求。大连市第四十八中学致力于提高教师的教学设计能力,并开展了两年的校本教研改革。我们的主要感受是,校本“新教学”需要“新教学、新研究”的系统支持。

过去,学校基本上采取积极跟进市教研室各学科教学研究的方法。主要方法是教科研人员带领各学科教师整理教学内容,偶尔参加几项市级教学科研活动。教学研究的时间和深度都不能触及教师备课的习惯,也不能促进课堂教学方法的变革。认识到这个问题,我们决定请天津教育学院的陈玉婷教授指导我们进行校本教研的全面改革,即“新的教研改革”。

所谓校本教研的全面改革,是指校长亲自领导,以提高教师的教学设计能力为核心任务,动员教师集体阅读能够为新教学提供理论、战略和方法支持的作品和论文。听课评课改革与教学设计模板学习同步推进,教师在听课评课时主要讨论教学设计模板中强调的内容。同时,鼓励教师申请各级项目,并对新教学的设计、评价或实施细节进行小规模研究。

“校本教研全面改革”之所以被称为“新的教研改革”,是因为我们一直把校本教研视为教育主管部门规定的一种系统安排,即集体备课、听课、评课等。被认为是一项可以评估的工作,需要达到“三个决定(时间、地点和主题)”。这种教学研究作为一种系统的安排,很难支持新的教学改革。

“新教学研究”的难点在于教师教学设计重点的转变。

有效的校本教研改革的前提是校长真正理解教师课堂改革的特点和难点。教师已经习惯了“给予和接受”的教学体系,这种体系侧重于教学知识和测试知识。这是一个从教学内容的选择到教学过程和方法、评价、作业和测试相互支持的系统。因此,任何只注重删除和替换教学内容的教学研究都不会真正改变学生的学习风格。

新教学的核心实质是从“教两基”转向培养学生的学科核心素养,从学科教学转向学科教育。最困难的问题是如何将基于教学内容的集体备课转变为基于学生学习经验的学习过程设计。

一旦关键的困难得到澄清,剩下的就是设计教学和研究的起点。2018年1月,高中新课程标准发布后,学校组织少量重点高中教师开展单元教学设计。当时,我们成立了一个阅读小组,自愿报名阅读威金斯(Wiggins)和麦克塔格特(McTaggart)的《追求理解的教学设计》。我要求参加新课程标准省级培训的一些教师使用威金斯的大单元教学设计模板设计一个单元。我们已经努力了一个学期,并且反复讨论过。结果表明,教师将主要精力投入到教学内容的整合和分配上,但没有对大单元教学所需的大概念教学、逆向设计、真实情境和深入探究进行任何实质性的设计。经过与老师无数次的交谈,我意识到老师困惑的核心是,对于大单元教学,是设计“内容单元”还是“学习单元”。

“新教研”需要培训方式的转变

教师坚持“内容单元”的原因是他们有一套习惯的教学方法。当我们第一次使用威金斯(Wiggins)的大单元教学设计模板进行设计时,虽然校长和专家反复强调这是一个追求学生理解的大单元设计,设计学生学习需要耗费精力,但一学期的实践收效甚微。

我们分析了十几名骨干教师的大单元教学设计,调整了校本培训方式,强调教师的体验式培训,使他们真正理解“内容单元”和“学习单元”的区别。我们的培训采用“集中3天的体验式培训和n次提醒式培训”的方法。具体来说,与教师备课习惯不一致的培训网站被设计为“培训内容图”,包括大概念、基本问题、新的三维目标、逆向设计、真实表达任务、真实情境和学习工具。在培训过程中,我们要求参与的教师同时扮演两个角色:作为学生,他们应该学习这种新的教学设计理念和方法;作为一名听课的教师,应该观察和思考培训教授如何设计活动和任务,以便参与的教师能够深入学习。

体验式培训不是设计一些花哨的活动,使培训过程简单有趣,而是设计教师在培训过程中使用的学习工具,以便能够看到他们的思维和设计过程。例如,在设计“真实表现任务”的学习时,我们意识到教师所经历的最接近的事情是教师经常设计学生的学习活动:在教学重点完成后,教师经常设计一个活动让学生完成,并且一般要求学生应用他们刚刚学到的知识或技能来检查学生是否能够应用它们,但是这个活动设计不能检查学生对一个可理解目标单元的理解。在发现教师经验和新要求之间的联系和差距后,我们设计了一个一小时的培训模块。首先,让教师明白,需要通过设计一个“真正的表达任务”来评估单元的理解发展目标。这个任务的目的是在真实情况下设计一个大任务。在计算、设计和完成这一重大任务的过程中,学生需要做出独立的判断和创造性。他们需要探索主题,而不是记忆或复述他们所学的内容,以证明他们已经知道他们所学的内容。解释这些事情大约需要10分钟。在第二步中,我们打印了《追求理解的教学设计》一书中提供的六个任务元素,以帮助创建表达性任务,并将其分发给每位参与的教师。六个任务要素,即目标、角色、受众、情境、绩效/产品和标准。我们用一个例子来引导老师分析“什么是任务”。第三步是找到学科的真正表达任务。用一张a4纸在文件后面打印这个框架。让教师两人一组来识别和标记这些真实表达任务中的任务元素。然后问一些随机的问题。请告诉我们这些任务的设计如何反映完整的任务元素。第二步和第三步大约需要20分钟。在第四步,每个参与的老师修改他的单元设计表上的实际表现任务,修改加上讨论需要大约30分钟。

在接下来的课堂观察和讨论中,教师们意识到,如果向每个人解释一小时培训模块的教学内容,那么他们就无法理解和学会在短时间内使用这个工具来解决自己的教学设计问题。培训教授设计了一个学习单元,供参与的教师深入学习,而不仅仅是一个内容单元。

如果教师想改变他们的教学设计理念,从而真正改变他们的课堂教学方法,他们首先需要改变自己的学习方法。这是校本教研最大的痛点,也是校长们应该关注探索的地方。从2018年秋季学期开始,我们开始探索新一届高考大单元教学的设计。今年高考结束后,我们立即进行了命题分析,然后对今年的新高一教师进行了全方位的体验式培训。今年9月,高一和高二的所有老师被召集在一起,为每个人打印出一份单元教学设计的简表,并对问题最多的部分进行另一次培训。

大连市第四十八中学近两年以教学设计为重点的校本教研整体改革表明,教学研究不仅应该是一种制度安排,更应该是一个需要我们认真开展专业研究的领域。没有这方面的突破,无论教学改革的蓝图多么宏伟,都难以生根。

(作者是辽宁省大连市第四十八中学的校长。本文是辽宁省教育科学“十三五”工程“普通高中校本教研整体改革行动研究”的阶段性成果

《中国教育新闻》第11版,2019年10月16日

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